又到一年盛夏，距离豆豆小朋友（化名）第一次进入融合幼儿园，也过去了快一年的时间。时间不算太久，但是通过这段时间的融合学习，却可以让一个自闭症儿童产生巨大的变化。作为一直陪伴着他的影子老师，我欣喜于他的进步，也有一些有趣的经历和经验想要和大家分享。

豆豆之前进过幼儿园，但是因为各种问题的出现，无奈离开幼儿园，来到安安。经过一段时间的学习，目前豆豆的常规大幅提升，课堂上能够安坐，可以主动遵守老师的指令，能够自主表达自己的想法和老师交流，和小朋友一起玩耍，也有自己要好的玩伴。同时也能够兼顾简单的学业。在融合的过程中，影子老师、父母、幼儿园老师都是不可缺少的支持力量。而影子老师就像一根灵活的丝线，行走其中，用自己的专业发现更多细节，继而将每一环节紧密串联起来，给已经进入幼儿园的自闭症儿童营造一个更利于成长进步的环境。

在前期和自闭症儿童短暂相处之后，通过评估，我们可以就他们目前有的问题进行一个首优次优的排序。比如豆豆，根据入园后的评估分析，我们优先重视的问题是他在遇到矛盾的时候推打其他小朋友。为了慢慢引导他用恰当的方式去处理出现的情况，安安的专业老师借助了专业的教学策略：比如及时给与视觉提示，编写相关的社交故事帮助小朋友理解，他的所有治疗师一起沟通，进行相关社交情景的教学等等。其实在解决此类问题的同时也是在帮助他和别人建立社交关系的一个过程。

在日常和自闭症儿童相处时比较重要的一点是：不论老师还是家长都应该尽量保持情绪的稳定，这也是后面可以顺利融合的基础。大声呵斥不是解决问题的方式，一直处于喧闹被动的指令中也不能让他们快速地成长。保持稳定的情绪不仅是指能够在自闭症儿童突然发脾气或者是哭闹的时候及时安抚，并且也能就当下发生的事情给予正向的支持。豆豆的妈妈在安安学习过关于自闭症儿童的相关理论，所以也可以从源头出发理解豆豆的一些行为并能和老师就出现的问题做到及时有效的沟通，真正做到了情绪稳定和家校共育。这点也是我们安安鼓励其他家长朋友们学习的 。

在幼儿园期间，孩子们还没有特别繁重的学业压力，在这里有更多的机会锻炼自己的社交，语言，还有常规等等，这些都是对他们未来发展特别重要的基础部分。幼儿园也会有更多的户外活动，自由操作时间，通过玩游戏去建立社交就是一个很好的锻炼机会。

自闭症儿童一开始进园，大多只会专注于自己感兴趣的部分，无法参与到集体之中，这是普遍的情况，那么这个时候可能就需要我们老师或者是家长的引导。举个例子，一开始豆豆小朋友就喜欢自己骑个小车一圈一圈绕，或者是在滚筒车上独自玩耍，而其他小朋友都在三三两两地玩其他的项目。简单观察后，我判断靠他自己主动发起社交有点困难。而他当时特别喜欢玩一个公交车到站的桌面游戏，嘴里还会说着某某站到了，请乘客下车。这个时候我就和他商量，我们可以把滚筒车当成公交车，今天你来当司机，我们邀请其他小朋友坐公交。就这样从他自身兴趣点出发，引导其产生沟通动机，帮助豆豆和其他小朋友社交。后来玩的过程中骑小车又慢慢发展成了一个警察追坏人的游戏，没有人是坏人，但是豆豆却可以和其他小朋友一起组队去追击，玩得不亦乐乎，友情也逐渐建立。

在最初建立社交关系的时候，也需要我们老师去观察一下班级其他小朋友的情况，在恰当的时机给他找到一个能够及时帮助到他的玩伴也很重要。由点及面，先从和一个小朋友的交流开始，然后再慢慢发展到班级其他小朋友。

言传身教很重要，父母和老师每天的陪伴最多，那我们的一言一行，一举一动，无形中也给小朋友带来潜移默化的影响。比如我经常会夸他们班小女生说：哇，你今天好漂亮呀，小男生我就会说，你今天好帅呀。所以当突然间有一天，他特别认真的盯着一个小女生说了一句“你今天穿的裙子好漂亮呀”的时候，我很惊讶、也很感动，更多的是觉得：豆豆又进步了，学会了夸赞别人。

理解自闭症儿童很重要，我们要通过自闭症儿童的行为理解他的想法。同时，在给自闭症儿童适当约束和引导的时候，不要过分限制他们的想法，允许一些状况的发生。比如当豆豆突然想要去做一件事情的时候，我第一反应是想完整地看他接下来要做什么，比如他突然跑出去，我会跟随着他一起去探索他步伐将至的地方，而不是直接让他站好不要跑，这样才知道他到底想做什么，等到下次有同样情况的时候，就知道如何帮他处理。幼儿园本身就是一个非常具有挑战性且有很多不可预估的事情发生的地方，在动态的环境之中没有固定的模式去保证他可以应对所有困难，所以我多数时候是一直跟随着他的脚步，当他遇到问题的时候及时去给他修正和引导，让他感受到充分的尊重，还可以学习到正确处理问题的方法。一切的发生不会是毫无原因的，也不会是毫无目的的，这个时候可能就需要我们老师和家长多一些观察，多一些理解。

在朝夕相处之中，也建立着对彼此的信任感，当自闭症小朋友比较信任你的时候，他再去做事情就会多一些勇气和自信，并且能够很快接收到你给他的暗示，也更有利于引导。一开始我鼓励豆豆举手回答老师问题时，他会担心自己出错，或者是看到有难度的问题就想去逃避，这个时候我们可以等一等他，不要强迫他一定要站起来回答问题。我会小声告诉豆豆，你可以试一试，如果需要帮助你可以和我说，说不对也没有关系，老师也会讲的。就这样在一点点的积累中，从慢慢给他延长等待的时间，到开始主动举手回答问题，又到后面举了好多次手，老师都没有喊他回答问题，给他带来的失落感等，豆豆都可以自己慢慢调解。

在这短短一年的时间里，我看着他经历了太多的第一次——第一次举手回答问题，第一次主动和小朋友说出对不起，第一次跟着节奏做全套的律动操，第一次和小朋友一起玩耍，第一次听到指令主动站队，第一次一起外出摘草莓，第一次出去野餐……有太多的故事和感动，我也有幸见证着他的成长和进步。虽然现在豆豆还是会不定期地出现一些小状况，但是我们相信这些都是他浩瀚人生旅途中一个小小的涟漪，他会在爱的包围下变得越来越好。

豆豆能够取得如此快速的进步，也跟一直在课余时间到安安上专业的康复课程是分不开的。很多家长前期把一对一课程或者是小组课当作跳板，觉得只要能够进入幼儿园融合就不再需要上这些课程了。其实不是的。以豆豆为例，他上午在幼儿园，下午依然会来到安安进行专项课的学习，我也会就他上午出现的一些问题或者是不足及时的和他的治疗师进行沟通，这样在课程中老师也会更有针对性地教学，及时帮助小朋友解决在幼儿园遇到的问题。幼儿园融合和专项课程是相辅相成的，专业有力的支持是自闭症儿童能够顺利融合、快速进步的基础，也是融合之路上必备的保障。

美国心理学家亚伯拉罕·马斯洛把人类的需求分成生理需求（Physiological needs）、安全需求（Safety needs）、爱和归属感（Love and belonging）、尊重（Esteem）和自我实现（Self-actualization）五类，依次由较低层次到较高层次排序。每一步的需求得到满足之后，才可以更好的进行下一层次。而我们大多数人是处于前两个层次。小朋友们的能力性格各有不同，所以没有统一打造的模板，在其建立基本常规和并适应环境之后，我们更多的是希望在陪伴他的过程中，能够通过教育帮他发展自己，让他越来越自信，越来越愿意沟通且有沟通的能力。

融合之路任重道远，融合教育在我们国家也正处在一个加速发展的状态，未来还有很多工作要做。在这个过程中，需要更多社会的支持，也需要我们家长和老师的密切协作。让我们一起并肩努力，给小朋友们营造一个更好的氛围。也希望所有的小朋友们都能取得进步，平安健康地成长。

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